南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

EGE感應(yīng)傳感器KNK 025 WO工作日供應(yīng)

EGE品牌介紹:

源自德國的傳感器品牌EGE已經(jīng)在傳感器制造領(lǐng)域深耕了40多年，其產(chǎn)品專業(yè)用于自動化工業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備中。EGE一直以來均為各行業(yè)內(nèi)的性品牌提供供貨服務(wù)。EGE的產(chǎn)品主要涉及流量控制器，紅外，光電和超聲波傳感器，電容式接近開關(guān)，光柵和電感式接近開關(guān)，此外EGE還供用于高度敏感應(yīng)用（例如危險區(qū)域）的傳感器。一直以來，Ege都是流量控制器領(lǐng)域的探索者和者，同時也是目前流量控制器產(chǎn)品領(lǐng)域的創(chuàng)新者和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定者。Ege擁有完善的內(nèi)部生產(chǎn)和測試流程，確保對所有類型的產(chǎn)品進(jìn)行快速測試。

常見的EGE SC 440系列產(chǎn)品型號：

SC 440/2 GSP Nr.P10525

SC 440-A4-GSP Nr.P10521

EGE SC 440系列實物照片如下：

EGE SC 440系列型號解析圖

EGE感應(yīng)傳感器KNK 025 WO工作日供應(yīng)

ege IGMF 30174

ege IDKS 200 GPP

ege SN 450-A4-GRS 24VDC

ege FEP334 Z01071

ege IGMF 05 GSP/5 P30701

ege KGFT 125 E-200

ege SC 440/2-A4-GSP

ege IKM 120 GPP

ege INT 020-S200K

ege SC440/1-A4-GSP

ege SLG 3-2

ege P10708 SZA 400 Ex-24

ege ST512KH

ege IGMF 015 WS

ege SKZ 400 GR

ege SZA 400 GA-Ex

ege STS 212 S

ege IGMH 015 GSP

ege SC10151

ege SC 440/2-A4-GSP

ege LD 550-GSP

ege LG 522 GSP

ege LTZ 421 S-A2

ege IGMF 30264

ege STS 215 S

ege SN 450-A4-WR2，ID-NR.P11114

ege IGMF 30262

ege SKM 421 GR

ege LNZ 450 GR-S ID:P11105

ege SN 10383

ege SC440/1-A4-GSP

ege SC 440/5-A4-GSP

ege IGMF 005 GSP/10，with 10m cable 3x0.34 m㎡

ege IGMT30179 10-33VDC

ege LN 520 GSP

ege IGMF 008 GOP-10，24V，No.S30268

ege IGMF 008 WS

《模擬電子技術(shù)》是電類專業(yè)中的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時它也是理論和實踐相結(jié)合非常緊密的課程，因此模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，同時提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。湖北汽車工業(yè)學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校更是注重對學(xué)生應(yīng)用人才培養(yǎng)方案的制定和實施，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合該院實際情況，對模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)進(jìn)行改革[1]。理實一體化教學(xué)模式是目前各高校積極建設(shè)和實施的教學(xué)模式，通過理論知識和實際操作相結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時強調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此對模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革勢在必行。

1傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足

1.1理論知識和實踐能力嚴(yán)重脫節(jié)

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)和理論教學(xué)在時間上和空間上是分開的，而且擔(dān)任兩種教學(xué)的老師通常不是同一個人，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作學(xué)習(xí)無法統(tǒng)一，兩者之間可能有非常嚴(yán)重的脫節(jié)情況出現(xiàn)，終學(xué)生在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中并不能充分理解和消化這些知識。由于理論知識儲備不足，學(xué)生腦海中無法形成系統(tǒng)的理論知識，在實驗室里實驗不能滿足實驗要求，甚做不了實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，達(dá)不到實驗教學(xué)的目標(biāo)。

1.2教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)實驗教學(xué)一般都是以教師為中心，學(xué)生在課堂上大多是被動的接收學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，再加上學(xué)生的理論知識儲備不足，實驗教學(xué)的過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，例如，學(xué)生并不明白相關(guān)的電路原理知識，做實驗只是簡單的還原老師的教學(xué)操作；生搬硬套指導(dǎo)書講義；實驗數(shù)據(jù)抄襲，拼湊等等。其后果是實驗流于形式，學(xué)生只是應(yīng)付式的完成實驗教學(xué)，實踐操作能力并未能得到提高，致使實驗教學(xué)效果低下。

2理實一體化模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革

2.1一體化教師隊伍建設(shè)

理實一體化教師隊伍是理實一體化教學(xué)的靈魂，對于理實一體化實驗教學(xué)也是同樣的道理。學(xué)校可通過多種形式加大對于老師的培訓(xùn)工作，組織教師下廠實習(xí)，提高教師實踐能力水平；教學(xué)期間中有組織的讓教師參加不同的技能培訓(xùn)，提高教學(xué)能力；讓企業(yè)工程技術(shù)人員和行業(yè)專家與教師全面的交流、探討等，掌握專業(yè)學(xué)科技術(shù)前沿信息。只有當(dāng)教師的實踐技能和專業(yè)素質(zhì)水平得到提高，才會使理實一體化教學(xué)水平有所提升，才能更加滿足課程教學(xué)需求。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是理實一體化教學(xué)改革的主體，應(yīng)該敢于打破原有的教材體系，根據(jù)電子專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，對電子工藝實習(xí)、課程設(shè)計、實驗教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生電子設(shè)計競賽等等進(jìn)行一定程度的整合，增加教學(xué)的專業(yè)性、實踐性和前沿性[2]。在與理論教學(xué)內(nèi)容協(xié)同的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)內(nèi)容要重新梳理，在滿足本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)內(nèi)容分等級進(jìn)行，從基礎(chǔ)驗證性，到設(shè)計分析性，再到創(chuàng)新綜合性，比例設(shè)置合理，為學(xué)生今后畢業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及繼續(xù)教育打下扎實的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)形式改革

1）教學(xué)手段信息化。積極研究各種有效的教學(xué)手段，包括實物演示教學(xué)、多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)、微課教學(xué)等，形成豐富的授課方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、形成以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2）教學(xué)方式項目化。項目化教學(xué)法為顯著的特點是“以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以更加主動地分析和解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)、職業(yè)能力。通過設(shè)置具體的教學(xué)項目，師生共同完成項目中的每個具體工作任務(wù)，將課程的理論知識點分布在項目之中，讓學(xué)生主動地獲取知識，這里以三極管放大電路項目教學(xué)為例，其包括四個子項目：常用電子儀器的使用，共射極基本放大電路，負(fù)反饋放大電路和集成運算放大器的線性應(yīng)用。要想完成本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生先要能夠正確使用示波器、萬用表、函數(shù)發(fā)生器以及直流穩(wěn)壓電源等常用電子設(shè)備，其次要明白三極管放大電路的工作原理，負(fù)反饋放大電路的工作原理以及集成運算放大器的線性應(yīng)用有關(guān)知識，后還要能利用這些理論知識，在實際的電路中正確分析、調(diào)試和測試，完成項目學(xué)習(xí)。3）教學(xué)層次化。教學(xué)層次化包括分組教學(xué)和分層次教學(xué)。分組教學(xué)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將班上學(xué)生分成若干個小組，將每個小組中綜合素質(zhì)較高的組員擔(dān)任組長，充分發(fā)揮小組成員在課堂上的作用，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高合作和競爭意識，有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。在分組教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，應(yīng)該注意學(xué)生分組后參與程度不均衡，合作不主動的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握分組教學(xué)的策略，建立科學(xué)的激勵評價機制。分層次教學(xué)是針對實際教學(xué)中不同專業(yè)、不同班級、不同能力的學(xué)生分別布置難易程度不等的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠達(dá)到本專業(yè)以及本層次的教學(xué)要求。分層次教學(xué)中教師要事先設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)、實踐的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

2.4教學(xué)考核改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核基本包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告三個部分。這種考核方式存在諸多漏洞，比如實驗預(yù)習(xí)教師并不知情，無法判斷學(xué)生預(yù)習(xí)真實情況；實驗操作過程無法保證監(jiān)督；報告總結(jié)真實性等等。因此理實一體化下的教學(xué)考核方式亟待改進(jìn)，考核應(yīng)全面衡量，不僅要突出學(xué)生的實踐動手操作能力，還要掌握學(xué)生分析，解決問題的能力。驗操作考核兩者相結(jié)合的形式，在細(xì)化平時實驗教學(xué)成績和實驗操作考核的同時，加大實驗操作考核的比重，這樣既突出學(xué)生的實際操作水平，又兼顧實踐教學(xué)[3-4]。即：考核成績=實驗教學(xué)成績×40%+實驗操作考核×60%。實驗教學(xué)成績包括考勤、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告四個方面的成績綜合，如果某次實驗學(xué)生未出勤，則該次實驗教學(xué)成績?yōu)?，即實驗教學(xué)成績=實驗預(yù)習(xí)成績×20%+實驗操作成績×60%+實驗報告成績×20%。實驗操作考核是教學(xué)結(jié)束后的綜合考核，考試試題從平時實驗教學(xué)內(nèi)容中隨取抽取，學(xué)生一人一實驗，獨立完成，教師根據(jù)考試情況當(dāng)場打分，考核結(jié)果為實驗操作成績=操作規(guī)范性×10%+電路搭建調(diào)試×50%+實驗數(shù)據(jù)分析×30%+實驗臺整潔整理×10%。

3總結(jié)

本文針對新時期新形勢下傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，從理實一體化教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)考核四個方面對模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)進(jìn)行理實一體化教學(xué)改革。在湖北汽車工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革初步嘗試中，取得了比較好的教學(xué)效果，適合該院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升了學(xué)生的實踐能力，未來仍需要加強改進(jìn)以及完善。只有把學(xué)生作為主體，真正的實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，才能在實際的教學(xué)之中培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。